Konsultacje dla edukatorów gry ekologiczne. Rady dla pedagogów. Temat: „Technologie gier w edukacji ekologicznej. „Kto jest najszybszy”

Człowiek jest częścią natury: nie może żyć poza nią, nie może naruszać praw, według których istnieje otaczający go świat. Tylko ucząc się żyć w pełnej harmonii z naturą, będziemy w stanie lepiej zrozumieć jej tajemnice, zachować najwspanialszy twór natury – życie na ziemi.

Pobierać:

Zapowiedź:

Konsultacje dla wychowawców „Zabawy o ekologię w przedszkolu”

Ostatnio obserwuje się gwałtowny wzrost zainteresowaniaekologia i edukacja ekologiczna.

Człowiek jest częścią natury: nie może żyć poza nią, nie może naruszać praw, według których istnieje otaczający go świat. Tylko ucząc się żyć w pełnej harmonii z naturą, będziemy w stanie lepiej zrozumieć jej tajemnice, zachować najwspanialszy twór natury – życie na ziemi.

Ekologiczny stosunek do świata przyrody kształtuje się i rozwija przez całe życie człowieka.

Umiejętność „patrzenia” i „widzenia”, „słuchania” i „słyszenia” nie rozwija się samoistnie, nie jest dawane gotowe od urodzenia, ale wychowany . Naukę życia w zgodzie z naturą, ze środowiskiem należy rozpocząć już w wieku przedszkolnym.

Wiek przedszkolny to optymalny etap rozwojukultura ekologiczna osobowości. W tym wieku dziecko zaczyna wyróżniać się z otoczenia, kształtuje emocjonalny i wartościujący stosunek do otoczenia, tworzy podstawy moralne ipozycje ekologiczne jednostkiktóre przejawiają się w interakcjach dziecka z przyrodą, a także w jego zachowaniu w przyrodzie. To właśnie umożliwia formowaniewiedzy o środowisku u dzieci, normy i zasady obcowania z naturą,rozwiń w stosunku do niej empatię, aktywność w rozwiązywaniu niektórychkwestie ochrony środowiska.

W swojej pracy wykorzystuję gry. Aktywność gry wpływa na kształtowanie się arbitralności wszystkich procesów umysłowych - od elementarnych do najbardziej złożonych. Tak więc dobrowolne zachowanie, dobrowolna uwaga i pamięć zaczynają się rozwijać w grze. W warunkach Gry dzieci lepiej się koncentrują i zapamiętują więcej niż na bezpośrednich instrukcjach dorosłych.

W kształtowaniu emocjonalnego stosunku dzieci do przyrody wykorzystuję wiele rodzajów zabaw. Z dziećmi spędzam bardzo proste zabawy na świeżym powietrzu, w taki czy inny sposób oparte na wyobrażeniach o naturze. Taki Gry utrwalić pierwsze ziarna wiedzy, które dzieci otrzymują w obserwacjach.

Świetne możliwości wEdukacja ekologicznauczucia w stosunku do otaczającego świata układane są przede wszystkim w grach dydaktycznych.

Rozwijaj pozytywne emocje w stosunku do pomocy naturygry transformacyjnemające na celu pojawienie się u dziecka empatii do zwierząt, roślin, przedmiotów przyrody nieożywionej.

Klasyfikacja gry ekologiczne:

odgrywanie ról;

symulacja;

Konkurencyjny;

Dydaktyczny;

gry podróżnicze.

Cechy odgrywania rólgry ekologiczne

W trakcie odgrywania ról ekologicznychgry, dziecko ma możliwość symulowania społecznych treści działań środowiskowych: "Szpital dla zwierzat", "Sklep "Owoce i warzywa"”, „Apteka Leśna” itp.

Na przykład cel odgrywania ról„Budowa miasta”to kształtowanie u dzieci przekonania, że ​​budowa odbywa się wyłącznie zgodnie z normami i zasadami ochrony środowiska.

Cechy konkurencyjnegry ekologiczne

Konkurencyjne gry środowiskowe takie jak: KVN, konkursy,„Pole cudów”, środowisko quizy stymulują aktywność ich uczestników w zdobywaniu i pokazywaniuwiedza o środowisku, umiejętności i możliwości.

Osobliwości ekologiczne gry podróżnicze

W ekologicznym gry podróżnicze dla przedszkolaków z pomocą TCO(techniczne pomoce dydaktyczne)wylądować na dnie morskim lub na biegunie północnym itp.

Na przykład: „Wycieczka do zoo”, „Spacer po lesie”, „Zwiedzanie wystawy malarstwa o przyrodzie”, „Wycieczka na wieś do babci” itd.

Osobliwości ekologiczne gry dydaktyczne

Gry dydaktyczne w edukacji ekologicznej zajmują jedno z głównych miejsc w mojej pracy z przedszkolakami:„Kto się zgubił?”, „Poznaj po smaku”, "Cudowna torba", „Dwa kosze”, "Co się stanie gdy?", „Ptaki, ryby, zwierzęta”, "Łańcuch" , „Powietrze, ziemia, woda”, „Mucha, pływa, biega” itd.

W pracy z przedszkolakami na temat edukacji ekologicznej wykorzystuję podejście zintegrowane:

Zakładając związek działalności badawczej,

muzyka,

aktywność wizualna,

Kultura fizyczna,

Gry,

zajęcia teatralne,

Literatura,

Symulacja,

oglądanie programów telewizyjnych,

wycieczki,

Organizacja samodzielnych zajęć dzieci, tj. ekologizacja różnych aktywności dziecka.

Podczas korzystania z gier i sytuacji w grach na lekcjachzwracano uwagę na ekologięże dzieci w mojej grupie stały się bardziej uważne. Z zainteresowaniem słuchają opowieści o zwierzętach i roślinach, zadają wiele dodatkowych interesujących ich pytań.

„Gra o ekologię w przedszkolu”

Konsultacje dla pedagogów

Przygotowane przez nauczyciela Davletbaeva F.F.

Przedszkole MBDOU nr 322

Dzielnica miejska Ufa

Republika Baszkirii

Ostatnio obserwuje się gwałtowny wzrost zainteresowaniaekologia i edukacja ekologiczna.

Człowiek jest częściąnatury: nie może żyć poza nią, nie może naruszać praw, według których istnieje otaczający go świat. Tylko ucząc się żyć w pełnej harmonii z naturą, będziemy w stanie lepiej zrozumieć jej tajemnice, zachować najwspanialszy twór natury – życie na ziemi.

Ekologiczny stosunek do świata przyrody kształtuje się i rozwija przez całe życie człowieka.

Umiejętność"Patrzeć" I"Widzieć" , "Słuchać" I"słyszeć" nie rozwija się samoistnie, nie jest dawane gotowe od urodzenia, alewychowany. Naukę życia w zgodzie z naturą, ze środowiskiem należy rozpocząć już w wieku przedszkolnym.

Wiek przedszkolny to optymalny etap rozwojukultura ekologiczna jednostki. W tym wieku dziecko zaczyna wyróżniać się z otoczenia, wykształca emocjonalny i wartościujący stosunek do środowiska, tworzy podstawy postaw moralnych i ekologicznych jednostki, które przejawiają się w interakcjach dziecka z przyrodą, jak np. jak również w jego zachowaniu w przyrodzie. To właśnie umożliwia formowaniewiedza środowiskowa u dzieci, normy i zasady obcowania z przyrodą,edukacja empatii do niego, aktywność w rozwiązywaniu niektórych problemów środowiskowych.

Wykorzystanie aktywności gry w pracy wpływa na kształtowanie się arbitralności wszystkich procesów umysłowych – od elementarnych do najbardziej złożonych. Tak więc dobrowolne zachowanie, dobrowolna uwaga i pamięć zaczynają się rozwijać w grze. W warunkachGrydzieci lepiej się koncentrują i zapamiętują więcej niż na bezpośrednich instrukcjach dorosłych.

W kształtowaniu emocjonalnego stosunku dzieci do przyrodyIUżywam wielu rodzajów gier. Z dziećmi spędzam bardzo proste mobilneGry, w taki czy inny sposób oparty na wyobrażeniach o naturze. Takie gryutrwalić pierwsze ziarna wiedzy, które dzieci otrzymują w obserwacjach.

Świetne możliwości wEdukacja ekologicznauczucia w stosunku do otaczającego świata układane są przede wszystkim w grach dydaktycznych.

Rozwijaj pozytywne emocje w stosunku do pomocy naturygry transformacyjne mające na celu rozwijanie empatii u dziecka do zwierząt, roślin, przedmiotów przyrody nieożywionej.

Klasyfikacjagry środowiskowe:

Cechy odgrywania rólgry ekologiczne

Podczas odgrywania rólśrodowiskowygry dziecko ma możliwość symulowania treści społecznościowychdziałania środowiskowe: "Szpital dla zwierzat" , "Sklep"Owoce i warzywa" », „Apteka Leśna” itd.

Na przykład cel roliGry„Budowa miasta” jest kształtowanie się u dzieci idei, że budowa odbywa się tylko z zastrzeżeniemnormy i przepisy dotyczące ochrony środowiska.

Cechy konkurencyjnegry ekologiczne

Konkurencyjnygry środowiskowe, np: KVN, konkursy,"Pole marzeń" , ekologicznyquizy stymulują aktywność ich uczestników w zdobywaniu i pokazywaniuwiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie ochrony środowiska.

Osobliwościekologiczne gry podróżnicze

Wśrodowiskowygry podróżnicze dla przedszkolaków z pomocą TCO(techniczne pomoce dydaktyczne) wylądować na dnie morskim lub na biegunie północnym itp.

Na przykład:„Wycieczka do zoo” , „Spacer po lesie” , „Zwiedzanie wystawy malarstwa o przyrodzie” , „Wycieczka na wieś do babci” itd.

Cechy ekologicznych gier dydaktycznych

Dydaktycznygry w edukacji ekologicznejzajmują jedno z głównych miejsc w mojej pracyprzedszkolaki:„Kto się zgubił?” , „Poznaj po smaku” , "Cudowna torba" , „Dwa kosze” , "Co się stanie gdy?" , „Ptaki, ryby, zwierzęta” , "Łańcuch" , „Powietrze, ziemia, woda” , „Mucha, pływa, biega” itd.

W edukacji ekologicznej przedszkolaków stosowane są następujące zintegrowane podejścia:

sugerowanie związku działań badawczych,

muzyka,

aktywność wizualna,

Kultura fizyczna,

Gry,

zajęcia teatralne,

literatura,

modelowanie,

oglądanie telewizji,

wycieczki,

organizacja samodzielnych zajęć dzieci, tj.papierówkaróżne zajęcia dla dziecka.

Podczas korzystania z gier i sytuacji w grze naekologii, dzieci stają się bardziej uważne. Z zainteresowaniem słuchają opowieści o zwierzętach i roślinach, zadają wiele dodatkowych interesujących ich pytań.

Natalia Dyumajewa
Konsultacje dla wychowawców „Zabawy o ekologię w przedszkolu”

Ostatnio obserwuje się gwałtowny wzrost zainteresowania ekologia i edukacja ekologiczna. Człowiek jest częścią Natura: nie może żyć poza nim, nie może naruszać praw, według których istnieje otaczający go świat. Tylko ucząc się żyć w pełnej harmonii z naturą, będziemy w stanie lepiej zrozumieć jej tajemnice, zachować najwspanialszy twór natury – życie na ziemi.

ekologiczny stosunek do świata przyrody kształtuje się i rozwija przez całe życie człowieka. Umiejętność "Patrzeć" I "Widzieć", "Słuchać" I "słyszeć" nie rozwija się samoistnie, nie jest dawane gotowe od urodzenia, ale wychowany. Naukę życia w zgodzie z naturą, ze środowiskiem należy rozpocząć już w wieku przedszkolnym.

Wiek przedszkolny to optymalny etap rozwoju kultura ekologiczna osobowości. W tym wieku dziecko zaczyna wyróżniać się z otoczenia, kształtuje emocjonalny i wartościujący stosunek do otoczenia, tworzy podstawy moralne i pozycje ekologiczne jednostki które przejawiają się w interakcjach dziecka z przyrodą, a także w jego zachowaniu w przyrodzie. To właśnie umożliwia formowanie wiedzy o środowisku u dzieci, normy i zasady obcowania z naturą, rozwiń w stosunku do niej empatię, aktywność w rozwiązywaniu niektórych kwestie ochrony środowiska.

Badania przeprowadzone przez psychologów domowych wykazały, że rozwój i wychowanie dziecko występuje we wszystkich czynnościach, ale przede wszystkim w zabawie. Jest to gra, która pozwala zaspokoić ciekawość dzieci, angażować dziecko w aktywny rozwój otaczającego go świata, pomaga mu opanować sposoby poznawania związków między przedmiotami i zjawiskami.

Aktywność gry wpływa na kształtowanie się arbitralności wszystkich procesów umysłowych - od elementarnych do najbardziej złożonych. Tak więc dobrowolne zachowanie, dobrowolna uwaga i pamięć zaczynają się rozwijać w grze. W warunkach Gry dzieci lepiej się koncentrują i zapamiętują więcej niż na bezpośrednich instrukcjach dorosłych.

W kształtowaniu emocjonalnego stosunku dzieci do przyrody pedagog korzysta z wielu rodzajów gier. Z dziećmi prowadzi bardzo proste czynności mobilne. Gry, w taki czy inny sposób oparty na wyobrażeniach o naturze. Te Gry utrwalić pierwsze ziarna wiedzy, które dzieci otrzymują w obserwacjach.

Świetne możliwości w Edukacja ekologiczna uczucia w stosunku do otaczającego świata układane są przede wszystkim w grach dydaktycznych.

Rozwijaj pozytywne emocje w stosunku do pomocy natury gry transformacyjne mające na celu pojawienie się u dziecka empatii do zwierząt, roślin, przedmiotów przyrody nieożywionej.

Na zajęciach wychowania fizycznego dzieci uczone są różnego rodzaju ćwiczeń ruchowych i zabawowych w formie ruchów naśladowczych i naśladowczych oraz zabaw, w których dziecko musi rozmnażać się znane obrazy zwierząt, ptaków, owadów, drzew itp.

Klasyfikacja gry ekologiczne:

odgrywanie ról;

symulacja;

Konkurencyjny;

Dydaktyczny;

gry podróżnicze.

Cechy odgrywania ról gry ekologiczne

Podczas odgrywania ról środowiskowy gry dziecko ma możliwość symulowania treści społecznościowych działania środowiskowe: "Szpital dla zwierzat", "Sklep "Owoce i warzywa"», „Apteka Leśna” itd.

Na przykład cel roli Gry„Budowa miasta” jest kształtowanie się u dzieci idei, że budowa odbywa się tylko z zastrzeżeniem normy i przepisy dotyczące ochrony środowiska.

Cechy konkurencyjne gry ekologiczne

Konkurencyjny gry środowiskowe, np: KVN, konkursy, "Pole marzeń", ekologiczny quizy stymulują aktywność ich uczestników w zdobywaniu i pokazywaniu wiedza o środowisku, umiejętności i możliwości.

Osobliwości ekologiczne gry podróżnicze

W środowiskowy gry podróżnicze dla przedszkolaków z pomocą TCO (techniczne pomoce dydaktyczne) wylądować na dnie morskim lub na biegunie północnym itp. Na przykład: „Wycieczka do zoo”, „Spacer po lesie”, „Zwiedzanie wystawy malarstwa o przyrodzie”, „Wycieczka na wieś do babci” itd.

Osobliwości ekologiczne gry dydaktyczne

Dydaktyczny gry w edukacji ekologicznej zajmują jedno z głównych miejsc w pracy z przedszkolaki: „Kto się zgubił?”, „Poznaj po smaku”, "Cudowna torba", „Dwa kosze”, "Co się stanie gdy?", „Ptaki, ryby, zwierzęta”, "Łańcuch", „Powietrze, ziemia, woda”, „Mucha, pływa, biega” itd.

Praca z przedszkolakami nad ich Edukacja ekologiczna należy zastosować podejście zintegrowane, polegające na powiązaniu działalności badawczej, muzyki, aktywności wizualnej, kultury fizycznej, Gry, zajęcia teatralne, literaturę, modeling, oglądanie programów telewizyjnych, wycieczki, a także organizowanie samodzielnych zajęć dla dzieci, tj. papierówka różne zajęcia dla dziecka.

Podczas korzystania z gier i sytuacji w grach w klasie dla zwracano uwagę na ekologięże dzieci stały się bardziej uważne. Z zainteresowaniem słuchają opowieści o zwierzętach i roślinach, zadają wiele dodatkowych interesujących ich pytań.

Ostatnio obserwuje się gwałtowny wzrost zainteresowania ekologia i edukacja ekologiczna. Człowiek jest częścią Natura: nie może żyć poza nim, nie może naruszać praw, według których istnieje otaczający go świat. Tylko ucząc się żyć w pełnej harmonii z naturą, będziemy w stanie lepiej zrozumieć jej tajemnice, zachować najwspanialszy twór natury – życie na ziemi.

ekologiczny stosunek do świata przyrody kształtuje się i rozwija przez całe życie człowieka. Umiejętność "Patrzeć" I "Widzieć", "Słuchać" I "słyszeć" nie rozwija się samoistnie, nie jest dawane gotowe od urodzenia, ale wychowany. Naukę życia w zgodzie z naturą, ze środowiskiem należy rozpocząć już w wieku przedszkolnym.

Wiek przedszkolny to optymalny etap rozwoju kultura ekologiczna osobowości. W tym wieku dziecko zaczyna wyróżniać się z otoczenia, kształtuje emocjonalny i wartościujący stosunek do otoczenia, tworzy podstawy moralne i pozycje ekologiczne jednostki które przejawiają się w interakcjach dziecka z przyrodą, a także w jego zachowaniu w przyrodzie. To właśnie umożliwia formowanie wiedzy o środowisku u dzieci, normy i zasady obcowania z naturą, rozwiń w stosunku do niej empatię, aktywność w rozwiązywaniu niektórych kwestie ochrony środowiska.

Badania przeprowadzone przez psychologów domowych wykazały, że rozwój i wychowanie dziecko występuje we wszystkich czynnościach, ale przede wszystkim w zabawie. Jest to gra, która pozwala zaspokoić ciekawość dzieci, angażować dziecko w aktywny rozwój otaczającego go świata, pomaga mu opanować sposoby poznawania związków między przedmiotami i zjawiskami.

Aktywność gry wpływa na kształtowanie się arbitralności wszystkich procesów umysłowych - od elementarnych do najbardziej złożonych. Tak więc dobrowolne zachowanie, dobrowolna uwaga i pamięć zaczynają się rozwijać w grze. W warunkach Gry dzieci lepiej się koncentrują i zapamiętują więcej niż na bezpośrednich instrukcjach dorosłych.

W kształtowaniu emocjonalnego stosunku dzieci do przyrody pedagog korzysta z wielu rodzajów gier. Z dziećmi prowadzi bardzo proste czynności mobilne. Gry, w taki czy inny sposób oparty na wyobrażeniach o naturze. Te Gry utrwalić pierwsze ziarna wiedzy, które dzieci otrzymują w obserwacjach.

Świetne możliwości w Edukacja ekologiczna uczucia w stosunku do otaczającego świata układane są przede wszystkim w grach dydaktycznych.

Rozwijaj pozytywne emocje w stosunku do pomocy natury gry transformacyjne mające na celu pojawienie się u dziecka empatii do zwierząt, roślin, przedmiotów przyrody nieożywionej.

Na zajęciach wychowania fizycznego dzieci uczone są różnego rodzaju ćwiczeń ruchowych i zabawowych w formie ruchów naśladowczych i naśladowczych oraz zabaw, w których dziecko musi rozmnażać się znane obrazy zwierząt, ptaków, owadów, drzew itp.

Klasyfikacja gry ekologiczne:

• odgrywanie ról;
• imitacja;
• konkurencyjny;
• dydaktyczny;
• gry podróżnicze.

Cechy odgrywania ról gry ekologiczne

Podczas odgrywania ról środowiskowy gry dziecko ma możliwość symulowania treści społecznościowych działania środowiskowe: "Szpital dla zwierzat", "Sklep "Owoce i warzywa"», „Apteka Leśna” itd.

Na przykład cel roli Gry„Budowa miasta” jest kształtowanie się u dzieci idei, że budowa odbywa się tylko z zastrzeżeniem normy i przepisy dotyczące ochrony środowiska.

Cechy konkurencyjne gry ekologiczne

Konkurencyjny gry środowiskowe, np: KVN, konkursy, "Pole marzeń", ekologiczny quizy stymulują aktywność ich uczestników w zdobywaniu i pokazywaniu wiedza o środowisku, umiejętności i możliwości.

Osobliwości ekologiczne gry podróżnicze

W środowiskowy gry podróżnicze dla przedszkolaków z pomocą TCO (techniczne pomoce dydaktyczne) wylądować na dnie morskim lub na biegunie północnym itp. Na przykład: „Wycieczka do zoo”, „Spacer po lesie”, „Zwiedzanie wystawy malarstwa o przyrodzie”, „Wycieczka na wieś do babci” itd.

Osobliwości ekologiczne gry dydaktyczne

Dydaktyczny gry w edukacji ekologicznej zajmują jedno z głównych miejsc w pracy z przedszkolaki: „Kto się zgubił?”, „Poznaj po smaku”, "Cudowna torba", „Dwa kosze”, "Co się stanie gdy?", „Ptaki, ryby, zwierzęta”, "Łańcuch", „Powietrze, ziemia, woda”, „Mucha, pływa, biega” itd.

Praca z przedszkolakami nad ich Edukacja ekologiczna należy zastosować podejście zintegrowane, polegające na powiązaniu działalności badawczej, muzyki, aktywności wizualnej, kultury fizycznej, Gry, zajęcia teatralne, literaturę, modeling, oglądanie programów telewizyjnych, wycieczki, a także organizowanie samodzielnych zajęć dla dzieci, tj. papierówka różne zajęcia dla dziecka.

Podczas korzystania z gier i sytuacji w grach w klasie dla zwracano uwagę na ekologięże dzieci stały się bardziej uważne. Z zainteresowaniem słuchają opowieści o zwierzętach i roślinach, zadają wiele dodatkowych interesujących ich pytań.

Wychowawca Esina Marina Aleksandrowna

Przedszkole MBDOU "Wiewiórka" Tambow, obwód tambowski

Kiedy dziecko komunikuje się z naturą, często pojawia się sprzeczność. Z jednej strony bardzo interesują się roślinami i zwierzętami, kochają je, z drugiej strony okazują okrucieństwo i obojętność. Tak więc dzieci odrywają skrzydła owadom, rozdzierają dżdżownice. Dzieci pod wpływem chwilowej zachcianki łamią gałęzie drzew, krzewów, wyrywają naręcza, a potem bez żalu porzucają kwitnące rośliny, depczą trawniki. Jednocześnie dzieci nie traktują swoich działań jako przejawu zła.

Dlaczego to się dzieje? Wynika to przede wszystkim z niewiedzy przedszkolaków o zasadach interakcji z obiektami natury.

Przedszkolakom samodzielnie trudno jest dostrzec np. przejawy życia roślin, zrozumieć, że podobnie jak inne żywe istoty oddychają, jedzą, poruszają się i rozmnażają.

Dlatego dorośli przychodzą z pomocą dziecku, aw przedszkolu oczywiście jest nauczyciel, który pomoże dziecku zrozumieć całą różnorodność otaczającego go świata.

Po pierwsze, sama starała się być nosicielem kultury ekologicznej i swoim zachowaniem i działaniem stworzyła przykład obcowania z naturą, obojętnego stosunku do niej, pokazała konieczność i znaczenie wszystkiego, co dzieje się na oczach dzieci.

Po drugie, uczyła dzieci empatii i zaszczepiała im emocjonalnie pozytywny stosunek do przyrody. W końcu emocje odgrywają dużą rolę w postrzeganiu natury, jej piękna i oryginalności, a także w okazywaniu współczucia tym, którzy mają kłopoty, a on jest jak dziecko. „ładowanie” nasze emocje. Dlatego za każdym razem, przy każdej okazji podziwiałem naturalne przedmioty i zjawiska, znajdowałem nawet najbardziej nieatrakcyjny na pierwszy rzut oka obiekt natury i podziwiałem go. Na przykład: zaskoczyło ją błękitne niebo, białe chmury i jasne gwiazdy, piękna ćma i długi robak, trawa przedzierająca się przez asfalt itp. Podziwiała dobre uczynki ludzi, odczuwała radość z dobrostanu żywej istoty i starała się "infekować" te dzieci. Pamiętaj, aby wstawić poetyckie słowo, jeśli to możliwe, a poetyckie słowo zawsze pozostawi niezatarty ślad w sercu dziecka.

Po trzecie, w żadnym wypadku nie należy dopuszczać do tego, aby interakcja dziecka z przyrodą miała konotację negatywną.

A jeśli dorosły nie zwraca na to uwagi, dzieci przyzwyczajają się do dzielenia przedmiotów naturalnych na piękne i brzydkie, niezbędne i niepotrzebne, i odpowiednio budują swój stosunek do nich. W efekcie zamiast kumulować pozytywne emocje – zaskoczenie (na przykład, jak ciekawie pasikonik przystosował się do środowiska), empatia (na przykład błąd w tarapatach)- dziecko nabywa doświadczenia obojętnego, a nawet bezdusznego stosunku do przedmiotów, które jego zdaniem są nieprzyjemne.

Kolejnym momentem jest wprowadzenie dzieci do pracy.

Aktywność zawodowa powinna być regularna. Ważne jest, aby wychowawca zaangażował w to każde dziecko, gdyż praca w zakątku przyrody lub na terenie przedszkola przyczynia się do rozwoju spostrzegawczości i ciekawości, dociekliwości u dzieci, rozbudza zainteresowanie przedmiotami przyrodniczymi, pracą ludzką.

W procesie pracy w przyrodzie dzieci rozwijają wiedzę o roślinach, zwierzętach. (wygląd, potrzeby, tryby poruszania się, nawyki, styl życia, zmiany sezonowe). Dzieci uczą się łączyć warunki, sposób życia zwierzęcia w przyrodzie ze sposobami opieki nad nim w zakątku natury.

W realizacji edukacji ekologicznej starałem się kierować podejściem zintegrowanym, które obejmuje związek działań badawczych, modelarstwa, muzyki, plastyki, wychowania fizycznego, gier, zajęć teatralnych itp. To właśnie takie podejście, moim zdaniem, dokonuje zazieleniania różnych czynności dziecka.

Praca z rodzicami.

Zauważalny wpływ na wychowanie dziecka ma sposób, poziom, jakość i styl życia rodziny. Dzieci są bardzo wrażliwe na to, co widzą wokół siebie. Zachowują się jak dorośli wokół nich.

Rodzice powinni zdawać sobie sprawę, że nie można wymagać od dziecka przestrzegania jakiejkolwiek zasady postępowania, jeśli sami dorośli nie zawsze jej przestrzegają. Na przykład trudno jest wytłumaczyć dzieciom, że przyrodę należy chronić, jeśli rodzice sami tego nie robią. A różne wymagania stawiane w przedszkolu iw domu mogą powodować zamieszanie, niechęć, a nawet agresję.

Pracuję z rodzicami w formie spotkań (ogólne i grupowe) w celu informowania rodziców o wspólnej pracy i stymulowania ich aktywnego udziału w niej. Zapraszam ich na zajęcia, udostępniam dużo materiałów wizualnych, publikuję broszury na temat zachowania i ochrony przyrody.

Zastanówmy się teraz, w jaki sposób zorganizować tę aktywność w różnych grupach wiekowych, aby zrealizować jej wiodący motyw – edukację zasad kultury ekologicznej wśród przedszkolaków – i osiągnąć określone cele?

We wczesnym wieku przedszkolnym dzieci we wspólnych zajęciach są bardziej obserwatorami niż praktycznymi wykonawcami, a przecież to właśnie w tym wieku decydujące znaczenie ma wzorzec interakcji z naturą: dzieci słyszą i przyswajają czułą rozmowę dorosłego ze zwierzętami i roślinami , spokojnych i jasnych wyjaśnień, co i jak robić, widzieć działania wychowawcy i chętnie w nich uczestniczyć. Na przykład, zapraszając dzieci do udziału w podlewaniu roślin domowych, nauczyciel mówi coś takiego: „Chodźmy do okna, spójrzmy na nasze rośliny, porozmawiajmy z nimi i podlejmy je. (Podejdź do okna.) Cześć kwiaty! Jak się czujesz? Nie zamrożone, nie wysuszone? (Patrzy na rośliny.) Nie, wszystko jest w porządku - jesteś zielony, piękny. Zobaczcie jakie dobre są nasze rośliny, jak miło na nie popatrzeć! (Dotyka ziemi w garnku.) Suchy ląd, a rośliny potrzebują wody - żyją, bez wody nie mogą żyć! Podlewajmy je” . Nauczyciel daje każdemu dziecku konewkę, w której jest trochę wody, sam wszystko podlewa, mówiąc: „Spark, nalejemy Ci dużo wody do garnka, będziesz pić ile chcesz i dalej rosnąć – będziemy Cię podziwiać!” Udział dzieci we wspólnym działaniu polega na tym, że słuchają mowy nauczyciela, obserwują jego poczynania, trzymają konewki, służą i przyjmują je, wspólnie napełniają wodą i stawiają na swoim miejscu. Edukator na oczach dzieci i wspólnie z nimi dba o rośliny – to przykład interakcji z naturą. Edukacja jako zadanie dydaktyczne nie jest na pierwszym planie, naturalnie okazuje się sama w procesie wspólnej praktycznej działalności.

W grupie środkowej nauczyciel i dzieci działają wspólnie, choć pierwszeństwo ma osoba dorosła, co wyraża się wzorem: „Tak – wy mi pomagacie, jesteście moimi asystentami. Wspólnie dbamy o nasze zwierzaki!”

W starszym wieku przedszkolnym samodzielność dzieci intensywnie rośnie, staje się dla nich możliwe pełnienie dyżuru w zakątku natury. Dorosły i dzieci zamieniają się rolami: dzieci robią wszystko same, a nauczyciel im w tym pomaga (nieważne, że pomoc na początku może być bardzo duża). Nauczyciel koniecznie odnotowuje wszystkie osiągnięcia dzieci, chwali je za samodzielność, pewność siebie i inicjatywę. Nauczyciele, którzy wszystko robią sami i nie dają przedszkolakom możliwości obserwowania i uczestniczenia w tworzeniu normalnych warunków dla mieszkańców zakątków mieszkalnych, pokoju natury, miejsca, rozwijają u dzieci obojętność, bezduszność i w ogóle nieuwagę wobec życia jako wyjątkowa wartość.

Oto, moim zdaniem, główne warunki niezbędne do edukacji ekologicznej dzieci.

dom » Budynek » Konsultacje dla edukatorów gry ekologiczne. Rady dla pedagogów. Temat: „Technologie gier w edukacji ekologicznej. „Kto jest najszybszy”